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②행동주의 학습이론의 근본 원리는 자극(stimulus)과 반응(response) 간의 연합으로, 자극은 학습자가 환경으로부터 받는 모든 것을 의미하며, 반응은 자극의 결과 나타나는 행동을 의미한다. 행동주의 학습이론은 조건 반응설과 시행착오설로 구분된다.


[교육심리학] 10. (학습이론) 행동주의 이론의 기본전제사항
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[교육심리학] 행동주의 학습이론

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[교육심리학] 행동주의 학습이론

1)행동주의 학습이론 개념

2) 행동주의 학습이론의 기본 가정

3) 고전적 조건화(classical conditioning)

[교육심리학] 행동주의 학습이론
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행동주의 학습이론 참고 : 네이버 블로그

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행동주의 학습이론 참고 : 네이버 블로그
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행동 주의 학습 이론

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행동 주의 학습 이론
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행동주의 학습이론(Behaviorist Theory) 개념

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행동주의 학습이론(Behaviorist Theory) 개념
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10. 행동주의 학습이론

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10. 행동주의 학습이론
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행동주의 학습이론의 정의와 예시(파블로프의 개, 시행착오설 등)

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행동주의 학습이론의 정의와 예시(파블로프의 개, 시행착오설 등)
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[교육심리학] 행동주의 학습이론

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1)행동주의 학습이론 개념

행동주의 심리학은 그 이전의 인간의 정신현상에 대한 연구를 비판하고, 관찰과 측정이 가능한 구체적 ‘행동’만을 대상으로 연구해 외적 자극과 반응의 관계로 인간을 이해하려는 입장으로, 파블로프, 왓슨(행동주의 학습이론 창시자), 손다이크, 스키너 등에 의해 발전되었다. 행동주의 학습이론은 행동주의 심리학에 바탕을 두고 학습을 외적자극과 반응간의 관계 속에서 이해한다. 즉, 학습은 자극(stimulus)과 반응(response)간의 연합으로 이루어진다는 것이다.(S-R이론)

2) 행동주의 학습이론의 기본 가정

첫째, 학습원리는 여러 행동과 여러 동물 종에도 똑같이 적용될 수 있어야 한다.

둘째, 학습과정은 자극과 반응을 연구할 때 가장 객관적인 연구가 된다.

셋째, 대체로 사고나 동기 등의 내적 과정은 과학적 연구에서 제외되거나 최소화된다.

넷째, 학습은 행동 변화를 수반한다. 다섯째, 유기체는 빈 백지로 태어난다.

여섯째, 학습은 환경적 사건들의 결과이다.

일곱째, 가장 유용한 이론은 간명한 경향이 있다.

위 가정을 통해서도 알 수 있듯이, 행동주의 학습이론은 인간과 동물의 학습 방식을 유사하다고 보고 관찰가능한 자극과 반응을 통해 객관적인 연구를 지향한다. 결국 행동주의에서 학습은, 환경적 사건들(경험)의 결과로 발생하는 관찰 가능한 행동의 변화로 정의된다. 이런 의미에서 행동주의자들은 학습이라는 용어 대신 조건형성이라는 표현을 사용하기도 한다. 다만, 경험이 개인의 지식이나 행동에 비교적 지속적 변화를 야기한 과정이 학습이지만, 단순히 시간의 경과에 따라 성숙해지는 변화나 약물 등에 의한 행동의 일시적 변화는 학습이 아니다.

행동주의 학습이론에서는 인간 발달은 연속적, 누적적이고 점진적인 것으로 행동을 획득해 가는 계층적 과정으로 이해한다. 즉, 학습이 행동을 변화시키고 이로 인해 발달이 일어난다고 보는 것이다. 따라서 적절한 환경을 조성하고 교육한다면 어떤 행동도 학습시킬 수 있다고 본다. 이런 의미에서 행동주의 학습이론은, 인간의 발달은 환경이 어떠한 경험을 제공하였느냐에 의해 달라지는 환경 결정론적 성격을 가지고 있다. 학습의 이해에 큰 전환점을 가져다준 행동주의 학습이론은 크게 파블로프의 고전적 조건화와 스키너의 조작적 조건화로 구분할 수 있다.

3) 고전적 조건화(classical conditioning)

– 조건자극을 무조건 자극과 결합시켜 조건반응을 일으키는 것

가. 파블로프의 고전적 조건 형성 실험

개는 반응하지 않았던 자극(종소리)에 대해 반응(타액 분비)하도록 학습하게 된 것이다. 즉, 조건 형성 전에는 무조건 자극인 음식이 무조건 반응인 침분비를 야기하나 중성 자극인 종소리에 대해서는 무반응이다. 그러나 종소리와 음식을 짝지어 반복하면, 즉 조건 형성 후에는 조건 자극인 종소리에 개는 조건 반응인 침분비를 일으키게 되는 것이다.

주요개념을 간략히 요약해 해본다. 조건 형성으로 학습된 개는 종소리와 유사한 소리만 들어도 침을 분비하는 경향을 보이는데, 이를 일반화라고 한다. 특정 소리에만 음식을 주면 특정 소리에만 반응을 보이는데, 변별이란, 조건화가 완전하게 이루어지면, 처음부터 주어졌던 조건자극에 대하여서만 조건반응이 일어나고, 유사한 자극에는 조건반응이 일어나지 않는 현상이다. 소거란, 점차 무조건 자극(음식)이 따르지 않고, 조건 자극인 종소리만 계속 주어진다면, 조건 반응인 침분비는 사라지는 현상이다. 이밖에 고차적 조건형성, 자발적 회복 재조건형성 등의 개념도 있다.

파블로프는 다양한 실험을 통해 4가지 학습의 원리들을 제시했다. 조건자극(종소리)이 무조건자극(음식)과 시간적으로 동시에 혹은 그에 조금 앞서서 주어져야 한다.(시간의 원리) 무조건자극(음식)은 조건자극(종소리)보다 그 강도가 강하거나 동일하여야 한다(강도의 원리) 후행 자극이 선행 자극보다 강하거나 동일하여야 조건 반사가 성립하기 때문이다. 조건자극은 일관된 자극물이어야 한다.(일관성의 원리) 자극과 반응의 결합관계의 반복 횟수가 많을수록 조건화가 잘 성립한다.(계속성의 원리)

고전적 조건화는 인간 행동에 대한 이해에 여러 시사점을 제시한다. 첫째, 정서적 반응은 주로 고전적 조건형성에 의하여 학습된다. 둘째, 공포증처럼 좀 더 강력하면서도 엉뚱한 정서적 반응도 학습된다. 셋째, 태도 역시 부분적으로는 고전적 조건형성의 결과일 수 있다. 따라서 교육은 아동의 부정적 정서 반응을 제거할 수 있도록 소거, 역조건형성, 단계적 둔감화 등의 방법을 통해 교정해주어야 한다.

4) 조작적 조건형성 : 유발된 행동의 결과에 중점

가. 손다이크 시행착오이론: 효과의 법칙, 연습의 법칙, 준비성의 법칙 등으로 구성된다.

-학습자가 다양한 반응을 해보면서 그중 문제를 성공적으로 해결한 반응을 학습한다는 것을 증명하고, 이를 시행착오학습(try and error learning)로 명명하면서 성공적인 반응이 성공을 가져다준 도구라는 의미에서 이러한 학습을 도구적 조건형성(instrumental conditioning)이라고 했다. 고전적 조건형성이 유기체가 무조적자극을 얻는 데 수동적이라면, 도구적 조건형성에서는 유기체가 보상을 얻는 데 능동적이라고 할 수 있다.

– 효과의 법칙이란, 만족스러운 결과의 반응은 학습되고 불만족스러운 결과의 반응은 점차 하지 않게 되는 것이다. 자극과 반응 간의 결합이 빈번하며 그 결합이 강해진다.

– 연습의 법칙은 사용의 법칙과 불사용의 법칙으로 구분된다. 자극과 반응의 결합이 빈번하지 않으면 그 결합은 약해진다는 것이다.

– 준비성의 법칙은 반응에 대한 준비도가 높을 때 반응에 대한 결과에 더 만족하게 된다는 것이다.

나. 스키너의 조작적 조건화(operant conditioning)

– ‘스키너 상자‘ 실험을 통해 손다이크의 연구 결과를 보다 체계화해 했다. 스키너는 상자 안의 비둘기가 우연히 지렛대를 쪼아서 먹이를 얻게 되는 일련의 행동을 환경에 스스로 작용하여 어떤 결과를 얻어 낸다는 의미로 작동(operant)이라 하고, 이런 절차로 학습되는 과정을 조작적 조건형성(operant conditioning)이라고 명명했다.

– 조작적 조건형성은 자극이 반응을 이끌어내는 고전적 조건형성과는 달리 반응이 저절로 방출된다. 또한 조작적 조건형성은 반응의 확률이 선행 조건에 의해 좌우되는 고전적 조건형성과는 달리 반응의 결과에 의해 결정된다. 인간의 복잡한 행동 대부분은 조작적 조건형성에 의해 학습되는 것으로, 보상(강화)가 행동변화의 핵심적 변인이다

– 주요 개념

* 강화(reinforcement)란, 어떤 특수한 반응이 일어날 확률을 증가시키는 것으로, 강화를 위해 사용되는 구체적 대상이 강화물(reinforcer)이 된다. 비둘기의 먹이, 교사의 칭찬 등이 강화물의 예가 된다. 강화물에는 정적(positive) 강화물과 부적(negative) 강화물이 있다. 정적 강화물은 어떤 행동이 일어난 직후 주어졌을 때, 또는 그 상황에 가해졌을 때 그 행동이 일어날 확률을 높이는 자극이다. 예를 들면 심부를 했을 때 용돈을 주는 것이다. 반면 부적 강화물은 어떤 행동이 일어난 직후 제거하거나 그 상황에서 감해졌을 때 그 행동이 일어날 확률을 높인다. 예를 들면, 봉사활동을 하면 벌점을 감해주는 것이다.

* 벌(punishment)은 강화와는 달리 반응(바람직하지 않은 행동)을 약화시키는 작용으로, 제시형 벌은 어떤 반응 뒤에 혐오 자극(부적 강화물)을 가하는 것이고, 제거형 벌은 어떤 반응 뒤에 정적 강화물을 박탈하는 것이다.

* 소거란(extinction)는 강화물을 계속 주지 않으면 반응의 강도가 감소하는 것을 의미한다. 강화계획(reinforcement schedule)은 강화조건의 패턴화를 의미하는 것으로, 바람직한 행동을 보였을 때 주어지는 강화물의 적절한 시기와 방법에 대한 원칙으로 바람직한 행동이 일어났을 때마다 강화물이 주어지는 계속적 강화, 가끔씩 주어지는 간헐적강화가 있다. 차별강화(differential reinforcement)란, 바람직한 행동에는 강화물을 제공하고 다른 행동에는 강화물이 주어지지 않는 것으로, 바람직한 행동은 증가시키고 바람직하지 않는 행동은 감소시킨다. 끝으로 반응의 일반화(response generalization)란, 특정 행동 다음에 강화물이 주어질 때 강화가 기대되는 비슷한 종류의 행동을 시도하게 되는 경향성을 의미한다. 예를 들면, 심부름을 할 때 용돈을 주면, 자연스럽게 방청소 등 다른 바람직한 행동도 하게 되는 것이다.

조작적 조건형성은 교육적 측면에서 볼 때 여러 시사점을 제시하는데, 특히 소거, 반응의 일반화, 차별강화 등은 학생의 부적응 행동의 치유나 교정에 활용될 수 있다. 특히 조작적 조건형성의 원리를 이용해 응용행동분석(행동수정)이 교육현장에서 많이 활용되고 있다.

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행동주의 학습이론 참고

행동주의는 정신의 구조나 작용과정이 주된 연구대상이었던 기능주의와 구조주의의 연구방법에 대한 반작용으로 등장했다. 행동주의 학습이론은 학습을 설명하는 행동주의 이론으로, Pavlov, Thorndike, Skinner, Hull 등을 대표적 학자로 꼽는다. 행동주의에서 학습은 ‘경험이나 관찰의 결과로 유기체에게서 일어나는 비교적 영속적인 행동의 변화’ 또는 ‘행동잠재력의 변화’로 정의한다. 유기체를 자극에 대해 수동적으로 반응하는 존재라고 보았으며, 반응으로서의 인간행동의 변화에 초점을 두고, 그 변화를 촉진시키는 자극이나 강화를 정밀하게 계획한다.

(1) 행동주의의 기본 입장

1) 관찰 가능한 행동을 주된 연구영역으로 삼는다.

2) 자극변인이 객관적으로 조작되고 반응변인이 신뢰성 있게 예측되는 과학적인 연구방법을 채택한다.

3) 많은 학습실험은 동물을 대상으로 하였으며 이는 기본적으로 학습은 종(種)에 관계없이 동일한 법칙을 따른다고 믿었다.

(2) 대표적인 행동주의자들

초기 행동주의자로는 Pavlov, Watson, Thorndike, 그리고 신행동주의로 Hull, Guthrie, Skinner를 들 수 있다.

1) 고전적 조건형성이론

① Pavlov 러시아의 심리학자이자 생리학자인 Pavlov는 굶주린 개가 음식을 보면 침을 흘리는 현상을 관찰하고 이를 이용하여 학습을 설명하려 하였다. 그는 먹이를 보면 침을 흘리는 굶주린 개에게 종소리를 울린 직후에 고기를 주었다. 이렇게 종소리를 울린 후에 고기를 주는 시도를 반복한 결과, 그 개는 먹이를 주지 않고 종소리만을 울려도 침을 흘리게 되었다. 원래는 음식(무조건자극)에만 침을 흘리는 반응(무조건반응)을, 소리(중성자극)와 음식을 연합함으로써, 소리(조건자극)에도 침을 흘리는 반응(조건반응)을 보이도록 조건화시킨 것이다. 중성자극이 무조건자극과 결합하여 조건자극이 되고 무조건반응이 그 조건 자극에 반응하여 조건 반응이 되는 이러한 일련의 과정을’조건화’라 한다. 이 실험은 첫째, 본능적인 자극-반응 관계에 변화를 주었다는 것으로 보다 복잡한 행동의 원인도 파악할 수 있는 가능성을 보여주었다는 점과, 둘째 실험실 연구로 새로운 지식을 발견할 수 있음을 보여준 까닭에 관심을 끌었다.

② Watson 미국 행동주의의 기초를 확립한 사람으로 Pavlov의 조건화 모형을 인간의 정서적 학습을 설명하는 데까지 확장했다. 인간은 기본적인 몇 가지 반사작용만 가지고 태어나며 성인의 삶에 나타나는 복잡한 정서적 반응은 고전적 조건형성의 토대 위에서 설명할 수 있다고 하였다. 객관적 연구의 뒷받침을 받지는 못했으나 유아의 정서적 반응에 대한 연구에서는 많은 인간행동이 고전적 조건형성을 통하여 습득된다는 것을 사실로 간주한다.

2) Thorndike의 연합주의(connectionism) 이론

① Thorndike pavlov와 마찬가지로 실험에서 피험자가 보이는 행동반응에 관심을 가졌으나 반사적 행동이 아니라 자발적인 행동으로 보았다. Thorndike는 학습의 문제해결은 시행착오의 과정을 통해 점차로 정확한 반응으로 간다는 시행착오설을 실험으로 설명하였다. 또한 강화의 원리에 더 의미를 두어 특정한 자극과 자발적 행동 사이의 연합으로 새로운 행동이 형성되어 학습이 이루어진다고 보며 이를 연합주의라고도 한다. 연합의 조건에 대해서는 어떤 반응을 했을 때 만족스러운 결과가 나타나면 그 반응은 계속 반복되고 불만족스러운 결과가 나타나면 약해지거나 없어진다는 효과의 법칙(law of effect)과, 자극과 반응 사이에 자주 열성적으로 연습할 때 강화가 된다는 강화의 법칙(law of exercise)으로 설명하였으며 이는 강화 이론을 주장한 Skinner와 Hull에게 큰 영향을 주었다.

3) 신행동주의 – 학습을 자극(S)과 반응(R)의 결합으로 보는 S-R이론가

① Hull 학습을 자극과 반응 사이의 연합으로 보았으나 매개변인을 가정했다. 즉 유기체 내의 관찰 불가능한 특성이나 상태(ex 충동)로 해당 변인에 따라 자극과 반응의 변화에 관한 관계성을 설명하였고 수백 개의 매개변인을 가정하여 연구하였다.

② Edwin Guthrie 어떤 자극의 연합에 수반되는 행동은 나중에 자극이 다시 생길 때 또 발생하는 경향이 있다는 근접의 법칙을 제시하였으며 학습에 있어 보상이나 강화가 필수적이지 않다고 하였다. 행동을 반복하는 습관 형성이나 제거 현상을 소진기법으로 설명하여 이후 Skinner의 행동수정의 절차를 마련했다.

③ Burrhus Skinner 가장 대표적인 행동주의자로 알려진 스키너의 조작적 조건화는 자극에 대한 반응에 관심을 둔 점에서 고전적 조건화와 유사하지만, 조작적조건화에서의 행동은 유기체가 주어진 환경이나 상황에 능동적으로 또는 자발적으로 일어나는 행동이라는 점에서 다르다. Skinner는 이러한 조작적 행동에 의한 조건형성과정에 초점을 맞추었다. 그의 실험은 지렛대를 누르면 먹이가 제공되는 상자에 배고픈 쥐를 넣고, 쥐가 어떻게 행동하는지 관찰하였다. 쥐는 처음에 지렛대에 대해 반응을 하지 않았지만, 우연히 지렛대를 눌렀을 때 먹이가 나오는 것을 발견하고는 계속 지렛대를 누르는 행동을 보였다. 먹이에 의해 학습된 행동이다. 조작적 조건화는 이처럼 유기체가 먼저 어떤 행동을 하면 이를 강화하여 그러한 행동의 빈도가 높아지도록 하는 것이다.Skinner의 이론을 ‘강화이론’이라고도 불린다. 학습자의 특정행동을 변화시키려고 한다면, 그가 어떠한 강화를 원하는지 사전에 파악하여, 그가 특정의 행동을 했을 때 사전에 준비된 강화를 제공함으로써 행동변화를 유도할 수 있다는 것이다. 곧, 변별자극(SD)-반응(R)-강화자극(Sreinf)를 학습의 세 요소로 설명하였다. Skinner의 이론은 ① 복잡한 학습을 위한 순차적인 학습의 시발점이 되었고, ② 관찰을 통해 강화에는 일관성과 개연성이 있어야 한다는 것을 밝혔고, ③ 프로그램 학습이 개인차를 극복함에 많은 도움을 줄 수 있음을 검증하여 학교 교육에 기여하였다.

(3) 행동주의 학습 이론의 장단점

행동주의 학습 이론은 오랫동안 주요한 학습이론으로 자리매김 해왔다. 그러나 이러한 인정 못지않게 비판을 받기도 했다. 비판을 받은 주된 이유는 동물을 연구로 한 실험결과를 인간에 그대로 적용했다는 것과 인간을 이해하는데 있어 행동에만 관심을 두고 의식이나 정서와 같은 내적요소에는 관심을 두지 않았다는 점이다. 또한 인지주의의 영향을 받은 자기 주도적 학습법, 발견학습법, 문제해결법 등의 많은 교수법이 개발됨에 따라 행동주의에 기초를 둔 학습법들은 시대에 뒤 떨어진 낡은 학습방법으로 간주되었다. 하지만 이러한 비판에도 불구하고 행동주의 학습이론은 여전히 학교현장에서 보편적으로 사용되고 있으며 효과적인 교육방법 중 하나로 인정을 받고 있다.

행동주의 학습이론과 파블로프의 고전적 조건화

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안녕하세요 에듀몬입니다.

교육학적 측면에서 학습이론을 다룰 때 가장 먼저 등장하는 이론이 바로 행동주의 이론이죠. 이번 시간에는 행동주의 학습이론의 배경 및 개념, 그리고 행동주의 이론의 출발점이라고 할 수 있는 파블로프의 고전적 조건화에 대해 알아보도록 하겠습니다.

1. 행동주의 학습이론의 개념

행동주의 학습이론의 기본 틀은 자극과 반응이며 자극에 의해서 반응을 하는 작용에 의해서 학습되어지는 현상을 설명하였습니다. 이를 자극과 반응의 연합 이론, 또는 S-R이론이라고도 부릅니다. 자극에 대한 반응으로써 외현적으로 관찰할 수 있는 행동의 반응이 있으며 내면적 행동을 포함하기도 합니다. 행동주의 학습이론은 심리학자 왓슨에 의해 등장하게 된 심리학파입니다. 그 후에도 행동주의 이론은 여러 학자들에 의해 다양한 견해와 함께 연구되었습니다.

행동주의 학습이론을 발전시키는 데 중요한 공헌 자는 왓슨이라고 할 수 있습니다. 그는 인간에 대한 이해가 관찰 가능한 외현적인 행동과 그러한 행동을 이끌어내고 강화시키는 사건들의 과학적 관찰에 근거를 두어야 한다고 주장하였습니다. 왓슨의 이러한 주장은 미국에서 행동주의 학습이론이 다양한 연구를 할 수 있는 자양분이 되었습니다. 그를 통해 파블로프는 개를 대상으로 한 조건반사 연구를 통해 고전적 조건화 이론을 연구하였고, 손다이크는 새로운 행동을 학습하기 위한 시행착오를 경험하면서 학습하는 이론을 연구하였습니다. 그리고 스키너는 조작적 조건을 통해 비둘기의 지렛대 반응 실험을 하였고 다양한 과학적 측면의 실험을 통해서 자극과 반응적 행동을 연구하는 학습이론을 제시하였습니다.

(1) 행동주의 학습이론의 기본가정

행동주의(行動主義, behaviorism)는 관찰할 수 있는 구체적인 행동을 연구대상으로 하는 심리학파를 뜻합니다. 행동주의는 20세기 초반까지 심리학계를 주도하던 구조주의와 기능주의를 배격하고 심리학의 주류로 떠올랐습니다. 구조주의와 기능주의는 의식을 연구 대상으로 합니다. 구조주의(functionalism)는 내성법(introspection)을 이용하여 의식의 구성요소(감각,지각,심상 등)를 분석하려는 고전적 심리학파를, 기능주의(structuralism)는 일상생활에서 정신활동이 수행하는 목적, 의도, 기능을 분석하는 데 주안을 둔 고전적 심리학파를 말합니다. 학습을 경험이나 연습을 통해서 일어난 행동의 지속적인 변화로 간주하는 행동주의는 객관적으로 관찰할 수 있는 구체적인 행동을 연구대상으로 하며, 내재적인 사고 과정이나 구조에는 관심이 없습니다. 이러한 특징에서 ‘행동주의’의 명칭이 생겨났습니다.

개개인의 환경과 상호작용하는 과정에서 일어나는 여러 가지 형태의 비교적 지속적이며 의미 있는 변화를 뜻하며, 반면에 선천적으로 이미 형성된 행동과 신경계통의 성숙으로 자연 발생적으로 일어나는 변화 혹은 피로나 약물 등의 효과는 학습에서 제외하는 것입니다. 기능주의적 성향을 갖고 있는 행동주의는 내재적인 사고 과정을 배재하는 주의이지만 예외적으로 능동적인 행동에 의한 인지적 능력을 함께 설명할 수 있습니다. 이 맥락에서 고전적 조건화는 학습자가 수동적인 행동을 하는 것만을 설명하지만 능동적인 행동을 강조했던 학자들의 연구도 포함됩니다. 이러한 설명에 대한 주요한 가정을 다음과 같습니다.

① 유기체의 모든 행동, 즉 바람직한 행동은 물론 바람직하지 않은 행동은 학습된다. 따라서 모든 행동은 학습을 통해 변화시킬 수 있다.

② 학습은 경험이나 연습을 통해 행동이 변화되는 과정이다. 행동주의는 출생 시의 상태를 백지상태(tabularasa)에 비유하고 선천적인 소인(素因)을 인정하지 않는다. 또 인간의 행동은 환경과 과거에 의해 통제된다는 결정론적 입장을 취하고 있다.

③ 학습자는 학습과정에서 능동적으로 반응하는 존재다. 많은 사람은 행동주의 심리학이 학습자를 환경 자극에 단순히 반응하는 수동적 존재로 가정하고 있다고 곡해한다. 그렇지만 고전적 조건 형성이 학습자를 수동적인 존재로 규정한다는 것을 예외로 하면 행동주의는 학습자를 능동적인 존재로 가정하고 있다. 대표적인 행동주의자 스키너(Skinner,1968)는 학습과정에서 학습자의 능동적 반응을 강조한다.

④ 환원주의(reductionism)의 관점에 입각하여 복잡한 환경은 단순한 자극으로 나눌 수 있고, 복잡한 행동은 단순한 반응으로 나눌 수 있다고 가정한다. 또 연합주의(associationism)에 근거하여 복잡한 행동은 단순한 반응이 결합된 것과 같다고 가정한다. 즉, 행동주의는 전체가 부분의 합과 같다고 가정한다.

⑤ 인간을 포함한 모든 동물은 보편적인 학습 법칙을 따른다. 그러므로 인간과 동물의 차이는 질적인 것이 아니라 양적인 것에 불과하다. 행동주의는 인간과 동물을 유기체(有機體, organism)라고 칭한다. 행동주의는 인간과 동물이 질적 차이가 없다고 보고 동물실험에서 밝혀진 학습의 원리와 법칙을 인간에게 그대로 적용한다.

⑥ 학습은 자극과 반응 사이의 연합을 형성하는 과정이다. 행동주의에 따르면 심리학은 환경 자극과 그 자극에 대한 반응 사이의 관계를 객관적으로 탐구해야 한다. 그래서 행동주의를 자극-반응 이론(S-R 이론)이라고 부르기도 한다.

이처럼 행동주의 학습이론은 자극을 통해 새로운 반응으로 변화할 수 있으며 이것은 경험이나 연습을 통해서 학습되는 과정입니다. 단순히 수동적인 행동의 반응의 결과로만 생각하는 잘못된 이해가 있지만 스키너의 조작적 조건화 과정에서는 능동적인 행동을 강조하며 반두라의 사회학습이론도 이러한 관점을 지니고 있습니다. 또한 환원주의 관점에 입각하고 자극과 반응에 대한 객관적인 연구를 기본 가정으로 정의하고 있습니다.

2. 파블로프(I.Pavlov)의 고전적 조건화

파블로프는 소화계통을 연구하여 노벨상을 받은 러시아의 생리학자입니다. 그는 소화계통을 위한 실험을 하면서 얻은 새로운 점을 발견하면서 자극에 대한 개의 반응에 대한 연구를 하게 됩니다. 이 실험에서 영향을 줄 수 있는 요인들을 통제하고 체계적인 방법으로 과학적인 실험을 계획하고 실시하였습니다. 파블로프의 행동주의 학습이론은 개를 대상으로 종소리(중성 자극)와 먹이(UCS, 무조건 자극)를 둡니다. 그리고 타액분비와 무관하던 종소리(CS, 조건 자극)를 울려 개가 타액을 분비(CR, 조건반응)하게 하는 실험을 하였습니다.

고전적 조건화는 반응 조건화 혹은 파블로프 조건화와 동일한 의미를 가지고 있습니다. 특히 파블로프의 조건화라는 말은 고전적 조건화가 파블로프에 의해 최초로 체계적인 연구가 시작되었다는 점에서 나온 명칭입니다. 사실 처음에 파블로프는 이러한 현상 때문에 매우 난처했다고 합니다. 왜냐하면 이 실험의 실제 목적은 소화에 관한 것이었는데, 이러한 현상 때문에 개의 타액 분비를 제대로 통제할 수 없었기 때문이었습니다. 그러나 파블로프는 곧 원래의 목적이었던 소화에 관한 연구보다는 이 현상에 보다 더 많은 관심과 흥미를 느끼게 되었고 그 후 고전적 조건화 연구에 평생을 바쳤습니다.

이 실험은 파블로프가 계획한 실험의 일정한 원리를 조직적으로 실시함으로써 개를 대상으로 반응에 대한 흥미로운 발견들을 하게 되었습니다. 반응적 행동의 관찰을 위해 환경적으로 실험의 요소들을 조작하여 관찰하였는데 객관적인 사실을 위하여 변화 요인들의 통제하고 조작한 것입니다. 학습자의 반응에 영향을 주는 것은 환경적 자극이며 조작에 의하여 새로운 행동을 습득하도록 조작할 수 있습니다. 그는 다음과 같은 실험에서 주요 개념을 배울 수 있다고 설명했는데 계속적인 조건반응 이 점차 사라지는 현상으로 소거의 개념과 소거 절차 후에 다시 반응하게 되는 자발적 회복을 설명하였습니다. 그 실험의 내용은 다음과 같습니다.

<개를 통한 파블로프의 고전적 조건화 실험>

출처: WIKIMEDIA COMONS

파블로프(Pavlov,1927)는 구조화된 실험을 위해 개의 턱 밑에 간단한 수술을 실시하여, 분비된 침이 개의 몸 밖에 마련된 통에 담기도록 관을 삽입하였습니다. 온도와 조명 및 소음을 일정하게 통제한 방에 시술한 개를 묶어둡니다. 이처럼 온도, 조명 및 소음 등을 통제한 것은 이런 요인들이 개의 행동에 영향을 미치지 못하게 하기 위한 것입니다. 개가 이러한 방의 환경에 익숙해진 이후, 실험이 진행되었습니다.

실험은 종소리를 울린 후 30초 뒤에 소량의 먹이를 개에게 주었고, 이 같은 동일한 절차를 몇 차례 반복한 후 먹이를 주지 않고 종소리만 울렸더니 침을 분비하게 되었습니다. 즉 처음에는 먹이로 인해 침이 분비되었으나, 실험을 통해 개는 종소리와 먹이를 연결시키게 되었으며 종소리만으로도 침을 분비하게 된 것입니다. 이 실험이 바로 유명한 파블로프의 조건반사 연구입니다.

개가 먹이를 먹기 위해 침을 분비하는 것은 타고난 반사 행동으로, 유기체의 의지와 관계없이 생득적으로 일어나는 행동입니다. 이러한 반사 행동은 인간에게도 나타나며, 학습되지 않고서도 어떤 자극에 의해 자동적으로 반응하게 되는 것들입니다. 하지만 실험실의 개가 먹이를 입에 넣기도 전에 침을 분비하게 된 것은 타고난 행동이 아니라 전에는 반응을 일으키지 못했던 자극에 대한 새로운 행동이 학습되었음을 의미하는 것입니다.

왓슨은 파블로프의 연구를 기반으로 인간의 정서가 학습됨을 설명하면서 조건 형성을 학습의 기제로 보았습니다. 조건형성 앞에 “고전적”이라고 붙여진 이유는 나중에 나온 스키너로 대표되는 조작적 조건 형성과 구별하기 위한 것입니다.

파블로프의 고전적 조건화는 스키너의 조작적 조건화 실험과 비교하였을 때 완전히 수동적인 반응에 대한 행동을 강조하고 있는 점에서 차이점을 볼 수 있습니다. 하지만 자극과 반응적 실험의 기본원리가 일치하며 이 실험으로 체계적 실험의 시작을 보여준 것입니다. 개를 대상으로 한 조건반사 연구지만 반사 행동은 인간에게도 나타날 수 있으며 새로운 자극에 대한 변화와 학습 작용을 설명할 수 있는 연구였습니다.

*참고문헌: 김현민(2014). Bandura의 사회학습이론을 적용한 미술수업모형 개발

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